Rinforzo Positivo in Classe: 5 Attività Utili

Approfondimenti chiave

• Il rinforzo positivo in classe incoraggia comportamenti desiderabili attraverso il riconoscimento
• Le tecniche includono lodi verbali, ricompense
• L’implementazione di un rinforzo positivo coerente favorisce un ambiente di apprendimento favorevole

Non è passato molto tempo da quando le aule scolastiche erano luoghi di parole severe e di abbondante disciplina.

Era normale che gli insegnanti preferissero punizioni severe punizione positiva , compreso l'uso del bastone.

Ora, tuttavia, si riconosce che esistono modi più efficaci per insegnare e gestire le aule. Tecniche come il rinforzo positivo.

Il rinforzo positivo è stato introdotto da B. F. Skinner in relazione alla teoria del condizionamento operante. È una forma di apprendimento in cui la contingenza tra un comportamento specifico e una conseguenza desiderabile aiuta ad aumentare la probabilità che il comportamento si ripeta.

Tuttavia, come verrà esplorato in questo articolo, c’è molto di più nel rinforzo positivo.

Prima di continuare, abbiamo pensato che potrebbe interessarti uporabnapsihologija.com. Questi strumenti già pronti sono perfetti per migliorare il tuo approccio didattico, rendendo più semplice coinvolgere gli studenti in un apprendimento significativo e incentrato sullo studente.

Che cos’è il rinforzo positivo nell’insegnamento e nell’istruzione?

Il rinforzo si riferisce a uno stimolo che segue ed è contingente a un comportamento e aumenta la probabilità che un comportamento si ripeta (Smith, 2017, pag. 1). Il modo più semplice di concettualizzare il rinforzo positivo è che qualcosa di piacevole venga “aggiunto” quando viene eseguita un’azione specifica (Cherry, 2018).

Rinforzo positivo è un aspetto del costrutto del condizionamento operante sviluppato da B. F. Skinner (Cherry, 2018). Skinner studiò i ratti e scoprì che se i ratti premevano costantemente una barra che poi gli somministrava il cibo, il ratto premeva la barra sempre di più per ottenere la ricompensa del cibo. Come quei ratti, se le persone trovano gratificante un particolare comportamento, è più probabile che lo ripetano.

Quando si pensa al rinforzo positivo nell’insegnamento e nell’istruzione, lo scopo generale è fornire un incentivo agli studenti a ripetere i comportamenti desiderati (Revermann, n.d.). In altre parole, fornendo agli studenti un risultato positivo quando raggiungono risultati o mostrano determinati comportamenti, gli studenti sono incoraggiati a farlo di nuovo.

La tempistica e l'erogazione del rinforzo positivo sono la chiave per promuovere efficacemente determinati comportamenti (Revermann, n.d.). Affinché il rinforzo positivo sia efficace, il rinforzo deve essere appropriato per l’età dello studente, dovrebbe essere genuino e dovrebbe essere assegnato subito dopo il comportamento target (Revermann, n. d.).

Forse il modo più semplice per spiegare come viene utilizzato il rinforzo positivo in classe e anche per introdurre alcune aree che approfondirò più in dettaglio è fornire un esempio:

Timmy is a grade two student in Ms. Fisher’s class. He fidgets and fiddles, and doesn’t stay in his seat for more than a minute or so at a time. Ms. Fisher decided to use positive reinforcement. Timmy loves stickers, so Ms. Fisher decides that after Timmy sits still for more than a cursory period of time, he will get a sticker.

Funziona bene, con Timmy motivato a rimanere al suo posto. Con il passare della settimana, la signora Fisher lascia deliberatamente più tempo a Timmy per guadagnare l'adesivo. Timmy inizia a rimanere seduto per lunghi periodi di tempo per ottenere adesivi.

C'è molto da discutere in relazione ai dettagli di questo scenario, per ora è sufficiente dire che la signora Fisher ha fornito rinforzo positivo (adesivi) a Timmy seduto al suo posto, il che significa quindi che è più probabile che adotti il ​​comportamento desiderato (rimanere seduto).

Va notato che il rinforzo positivo si riferisce non solo a quegli stimoli che aumentano la probabilità di un comportamento desiderabile ma che causano un aumento di QUALSIASI comportamento (Smith, 2017).

For example, a student calls out during class to get attention. When the teacher responds, i.e. pays attention to the disruptive student, this response acts as positive reinforcement – therefore, the probability that the student will call out again increases (Smith, 2017).

Senza volerlo, prestando attenzione, l'insegnante ha reso più probabile che il comportamento si ripresenti. Si vede quindi come, seppure semplice nella concezione, il rinforzo positivo debba essere utilizzato in modo attento e strategico.

Rinforzo positivo is occasionally misunderstood by teachers – fO example, those teachers who were trained using different techniques (Rumfola, 2017). However, mOe and mOe teachers are understanding this evolving and effective fOm of teaching and classroom management (Rumfola, 2017).

Perché è importante utilizzarlo in classe?

Il motivo per cui il rinforzo positivo è importante in classe è che può essere utilizzato per modificare efficacemente il comportamento degli studenti (Smith, 2017).

Usare il rinforzo positivo è importante anche perché è un principio universale che in realtà si verifica in modo abbastanza naturale in ogni classe (Maag, 2001).

Oltre ad offrire l'opportunità di aumentare la manifestazione di comportamenti appropriati, pianificare il verificarsi del rinforzo positivo significa anche che gli educatori possono evitare di promuovere inavvertitamente e casualmente comportamenti inappropriati (Maag, 2001). Può essere piuttosto difficile evitare di rinforzare un comportamento scorretto semplicemente prestandogli attenzione.

È importante utilizzare il rinforzo positivo in classe perché uno studente che sperimenta il rinforzo positivo spesso mostra una maggiore volontà di dimostrare un comportamento positivo (Rumfola, 2017).

5 esempi di rinforzo positivo in classe

In generale, gli esempi di rinforzo positivo in classe rientrano in cinque categorie:

1. Rinforzo diretto: si riferisce a un tipo di rinforzo che, come suggerisce il nome, risulta direttamente dal comportamento appropriato. L’esempio fornito da Smith (2017) è che se un bambino interagisce in modo appropriato con i suoi coetanei in un’attività di gruppo, molto probabilmente ciò porterà a ulteriori inviti a partecipare a tali attività in futuro.
2. Rinforzi sociali: sono mediati da altri (ad esempio insegnanti, genitori, altri adulti, pari). Implicano un’espressione di approvazione ed elogio per un comportamento appropriato, ad esempio:
   1. Commenti (più tardi condividerò le parole e le frasi da usare!)
   2. Approvazione scritta (ad esempio scrivendo super su un foglio di lavoro completato) e
   3. Altre espressioni di approvazione (come sorridere, annuire, battere le mani, una pacca sulla spalla) (Smith, 2017)
3. Rinforzi di attività: consentono agli studenti di prendere parte alle loro attività preferite se si comportano in modo appropriato. Ciò è particolarmente efficace se possono scegliere un compagno di classe con cui possono, ad esempio, giocare o trascorrere del tempo al computer. Ciò fornisce anche rinforzo sociale da parte del partner. Ne parleremo più avanti.
4. Rinforzi tangibili – ad esempio, commestibili, giocattoli, palloncini, adesivi e premi. Tuttavia, i prodotti commestibili e i giocattoli devono essere utilizzati consapevolmente. Ad esempio, se uno studente ha un problema di peso, i suoi genitori potrebbero avere motivo di opporsi all’uso degli alimenti come rinforzo. Inoltre, distribuire giocattoli può rendere invidiosi gli altri studenti. Invece, premi come certificati, esposizione di lavori in classe o una lettera inviata a casa ai genitori che elogia i progressi degli studenti possono essere utilizzati come rinforzo (vedi genitorialità di rinforzo positivo ).
5. Rinforzo tramite token: si verifica quando vengono assegnati punti o token per un comportamento appropriato. Le ricompense in sé hanno poco valore ma possono essere raccolte e poi scambiate con qualcosa di prezioso per lo studente. Ad esempio, ogni volta che uno studente mostra un determinato comportamento, l'insegnante potrebbe dargli un biglietto. Alla fine della settimana i biglietti possono essere scambiati con un premio.

Questi sono cinque semplici esempi di rinforzo positivo in classe. Continua a leggere per saperne di più su come può essere utilizzato in modo efficace!

La ricerca sul rinforzo positivo nell'istruzione

Uno studio di Little e Akin-Little (2008) ha incorporato un sondaggio sul rinforzo positivo come componente del CRM (gestione della classe): ha esaminato un numero di tecniche e procedure che possono essere seguite per aiutare gli insegnanti a gestire meglio la classe . Lo studio ha coinvolto 149 insegnanti dei distretti scolastici degli Stati Uniti che frequentavano corsi di formazione in servizio sull’educazione scientifica.

Il campione era composto da 120 donne e 29 uomini, la maggioranza di razza caucasica (Little

È stato riscontrato che quasi tutti gli insegnanti utilizzano elogi verbali (come dire buon lavoro o mi piace come fai...) e feedback positivi (come un sorriso o un cenno di riconoscimento) per rinforzare gli studenti affinché abbiano un comportamento appropriato (Piccolo

Un ulteriore 60% ha utilizzato adesivi o gettoni e il 53% ha fornito agli studenti che dimostravano un comportamento appropriato privilegi aggiuntivi (come tempo aggiuntivo al computer) (Little

Lo studio di Little e Akin-Little (2008) considera il rinforzo positivo come una procedura di gestione della classe basata sull’evidenza. Va notato che, in questo studio, gli insegnanti hanno anche riferito di rispondere alle violazioni delle regole con grande attenzione (ad esempio rimproveri verbali, avvicinare uno studente all’insegnante) e che questa attenzione può agire come un rinforzo positivo per comportamenti scorretti.

Un altro studio, condotto da Leandra Pintel (2006), ha esaminato l’effetto del rinforzo positivo, sotto forma di ricompense, sul rendimento del test di ortografia di fine settimana di quattordici studenti di terza elementare.

Le prime quattro settimane dello studio hanno esaminato i risultati dei test in cui non veniva utilizzato il rinforzo positivo sotto forma di ricompensa (Pintel, 2006). Questi risultati sono stati poi confrontati con i voti delle quattro settimane in cui gli studenti hanno ricevuto premi ogni volta che hanno ottenuto un punteggio pari o superiore a 92.

Lo studio di 8 settimane ha mostrato un miglioramento significativo nei voti degli studenti quando hanno ricevuto rinforzi positivi sotto forma di premi (Pintel, 2006).

Un'analisi funzionale di una classe ha rilevato che il comportamento distruttivo è stato mantenuto dal rinforzo negativo, mentre il comportamento positivo è stato continuato attraverso l'uso del rinforzo positivo (Rumfola, 2017). Bernier (2012) ha anche condotto una ricerca che ha dimostrato che gli studenti che erano stati rinforzati socialmente in modo positivo avevano il 68% di probabilità in più di fare o seguire ciò che veniva incoraggiato da loro (Rumfola, 2017).

Un altro studio di Bernier (2012) ha dimostrato che gli studenti prestano attenzione il 93% delle volte durante l’insegnamento quando l’insegnante utilizza tecniche di rinforzo positivo (Rumfola, 2017). Uno studio condotto da Kennedy ha riferito che gli studenti con difficoltà emotive e comportamentali aumentavano la loro compliance quando ricevevano elogi positivi per il loro comportamento (Rumfola, 2017).

C’è sicuramente bisogno di ulteriori ricerche nel campo del rinforzo positivo.

7 Benefici e vantaggi dell'utilizzo del rinforzo positivo

I vantaggi dell’utilizzo del rinforzo positivo sono accademici, comportamentali, sociali ed emotivi (Rumfola, 2017). I vantaggi dell’utilizzo del rinforzo positivo sono, come descritto in Rumfola (2017):

• Gli studenti possono imparare attraverso i segnali sociali dei loro insegnanti cosa costituisce un comportamento accettabile. Ad esempio, se uno studente viene elogiato per un comportamento desiderato, anche gli altri studenti apprendono che quel comportamento è accettabile e che sarà elogiato.
• Un vantaggio importante dell’utilizzo del rinforzo positivo è che gli studenti apprezzano attivamente la presenza e l’apprendimento in classe.
• L’uso del rinforzo positivo porta ad un maggiore entusiasmo negli studenti – e persino nell’insegnante!
• Furthermore, it can allow accomplishment to be celebrated as a class.
• Rinforzo positivo leads to a greater sense of community in the class.
• L'uso del rinforzo positivo è correlato all'aumento della frequenza degli studenti.
• Quando viene utilizzato il rinforzo positivo, gli studenti sono più motivati.

Ci sono effetti negativi?

Finora sembra che il rinforzo positivo sia un ottimo strumento. Ci sono effetti negativi?

In effetti, le tecniche di gestione del comportamento che sposano i principi del rinforzo positivo sono state criticate e rifiutate da molti insegnanti e dal pubblico in generale (Maag, 2001).

Kohn (1993) ha pubblicato un libro intitolato Punito dalle ricompense che descriveva il rifiuto delle tecniche incentrate sul rinforzo positivo (Maag, 2001).

Il libro ha avuto risonanza tra gli educatori e la società in generale. Tuttavia, secondo Maag (2001), le argomentazioni di Kohn non riconoscono la letteratura scientifica che fornisce supporto per le tecniche comportamentali (che comprendono il rinforzo positivo).

Axelrod (1996) aveva una visione diversa. Secondo Axelrod, le tecniche che sono state sviluppate dal rinforzo positivo non sono popolari o accettate dai professionisti perché richiedono tempo, forniscono poco rimborso agli educatori, non sono coerenti con le teorie popolari della psicologia dello sviluppo, rappresentano una minaccia per gruppi di interesse speciali, sono in qualche modo non accettabili socialmente e sono umilianti per gli esseri umani (Maag, 2001).

I professionisti dell’istruzione non hanno accettato le raccomandazioni di Axelrod: le prove suggeriscono che le tecniche che utilizzano principi di rinforzo positivo hanno avuto un impatto significativo sulla gestione dei comportamenti problema negli studenti (Maag, 2001).

Maag (2001) afferma che la punizione è stata l’opzione preferita per gestire il comportamento in classe grazie alla semplicità dell’amministrazione, al fatto che è efficace per gli studenti SENZA comportamenti problematici così come per coloro che si comportano male e, forse, cosa più significativa, la punizione è il risultato della storia giudaico-cristiana che ha guidato gran parte della società odierna.

Secondo Maag (2001), il rinforzo positivo viene comunemente ignorato e frainteso. Coloro che si oppongono all’uso del rinforzo positivo tendono ad affermare che esso minaccia la libertà degli individui in quanto esseri umani autonomi.

Erroneamente, alcuni hanno creduto che il rinforzo positivo fosse applicato esternamente e quindi gli individui si comportassero in un certo modo non perché fossero internamente motivati ​​a farlo (Maag, 2001). Piuttosto, si è creduto erroneamente che, quando viene impiegato il rinforzo positivo, gli individui vengano “costrizzati”.

La punizione era stata anche percepita come un modo efficace per controllare i membri della società. In effetti, l’uso della punizione si traduce in una rapida – seppur temporanea – soppressione dei comportamenti inappropriati della maggior parte degli studenti. In un certo senso, il rinforzo positivo ha quindi proposto una nozione di gestione del comportamento molto diversa da quella attuale degli insegnanti.

Inoltre, nonostante il supporto empirico al rinforzo positivo, è ancora comune che le tecniche basate sul rinforzo positivo non vengano utilizzate correttamente.

Può essere facile ignorare gli studenti che si comportano bene, il che è uno svantaggio del rinforzo positivo. Inoltre, per gli studenti con comportamenti più difficili che non ricevono molta attenzione positiva, l’attenzione degli adulti è un potente rinforzo anche se l’attenzione è negativa (Maag, 2001).

Alcuni educatori credono anche che il rinforzo positivo riduca la capacità di uno studente di sviluppare l’autodirezione e schiaccia la motivazione interna dello studente.

Altri effetti negativi includono il fatto che tutti i comportamenti sono seguiti da determinate conseguenze: l’insegnante non può prevedere quale risultato sarà rinforzato invece che “punire”. In altre parole, uno svantaggio del rinforzo positivo è che l’insegnante non può controllare ciò che è naturalmente rinforzante per uno studente (Maag, 2001).

È anche molto facile per un insegnante rinforzare inavvertitamente positivamente un comportamento inappropriato semplicemente reagendo allo studente, e quindi prestando attenzione allo studente – aumentando la probabilità che il comportamento si ripeta (Maag, 2001).

Alcuni insegnanti si sentono a disagio nell’usare il rinforzo perché credono che ciò significherà che gli studenti perderanno di vista la motivazione intrinseca a impegnarsi in un’attività (Parsonson, 2012).

Tuttavia, questo non è in realtà un effetto negativo del rinforzo positivo… i bambini imparano il valore intrinseco delle attività attraverso l’insegnamento efficace di competenze che consentono loro di accedere e divertirsi nell’attività! (Parsson, 2012). Parte del processo prevede che gli insegnanti utilizzino inizialmente l’esposizione alle ricompense estrinseche per sviluppare e mostrare competenze rilevanti (Parsonson, 2012).

Alcuni “spunti di riflessione” quando si tratta di lodi:

La seguente discussione nasce dal lavoro di Alfie Kohn (2001) che scrisse un pezzo alquanto controverso sull'uso dell'elogio (una forma di rinforzo sociale). Solleva alcuni punti interessanti da considerare, anche se certamente affronta gli argomenti con le pinze!

L'uso della lode può, infatti, avere conseguenze negative. Diamo un’occhiata a ciò che Kohn (2001) ha suggerito. In primo luogo, sostiene che l’uso della lode può far sì che i bambini siano incerti nelle loro risposte perché sono arrivati ​​a fare affidamento sulla lode come rassicurazione – cioè la lode crea dipendenza.

La lode può anche riflettere un risultato che avvantaggia gli adulti – ad es. un bambino si comporta in un modo che è più conveniente per noi – per esempio, non fare disordine. Pertanto, usare la lode può essere un modo per indurre i bambini ad agire in modo conforme ai nostri desideri.

Alfie Kohn suggerisce che ciò potrebbe persino portare i bambini a sentirsi manipolati, anche se non riescono a spiegarne il motivo. In altre parole, l’uso dell’elogio può trarre vantaggio dalla dipendenza del bambino dagli adulti.

L'uso della lode è un giudizio di valore e, fornendo lodi ai bambini, prendiamo da loro l'opportunità di imparare come ci si sente a ottenere qualcosa con successo. In altre parole, dicendo ben fatto stiamo dicendo al bambino che dovrebbe sentirsi contento.

Anche se la nostra guida e le nostre valutazioni sono necessarie, soprattutto con i bambini piccoli e piccoli, l’uso eccessivo di elogi o qualsiasi tipo di rinforzo positivo non è utile per lo sviluppo dei bambini.

La lode costante può portare un bambino a dipendere dal feedback per persistere in un compito. Kohn (2001) condivide una citazione di Lilian Katz, esperta di educazione della prima infanzia:
una volta ritirata l’attenzione, molti bambini non toccheranno più l’attività (pag. 3).

In altre parole, si è scoperto che quanto più una persona viene ricompensata per aver fatto qualcosa, tanto più perderà interesse per qualunque cosa dovesse fare per ottenere il rinforzo.

Kohn descrive anche una ricerca da cui è emerso che i bambini che venivano spesso elogiati per la loro generosità finivano per mostrarne meno – in altre parole, le azioni perdevano il loro valore come qualcosa di utile di per sé. Piuttosto, le azioni sono il mezzo per suscitare la reazione positiva da parte di un adulto.

È stato riscontrato che i bambini che vengono elogiati possono poi avere difficoltà a raggiungere risultati – le lodi possono creare pressione per esibirsi. Potrebbe diminuire l’interesse per un’attività, ovvero il bambino potrebbe perdere la motivazione intrinseca quando vengono usate le lodi. Il bambino potrebbe anche essere meno propenso a correre rischi se si concentra sull’ottenere commenti più positivi.

Kohn ci fornisce un esempio di dove la lode può inavvertitamente scoraggiare atti di beneficenza – ad es. un bambino condivide il pranzo con un amico. Il bambino potrebbe averlo fatto per suscitare una reazione positiva da parte di un adulto, o forse perché l’altro bambino abbia abbastanza da mangiare. L’elogio che viene dato non riguarda questi diversi motivi, e può anche diminuire la possibilità del motivo più desiderabile – in futuro, il bambino potrebbe semplicemente cercare ulteriori elogi.

Kohn (2001) arriva addirittura a dire che lodare le azioni positive dei bambini come un modo per scoraggiare comportamenti scorretti non è un mezzo più efficace per ottenere un cambiamento duraturo… suggerisce di lavorare CON un bambino per capire le ragioni del comportamento scorretto, piuttosto che semplicemente cercare che il bambino obbedisca.

Quindi, questa discussione piuttosto lunga apre la porta a considerare le potenziali insidie ​​​​dell’uso del rinforzo positivo (e in particolare dell’elogio).

È un effetto sull'apprendimento

In primo luogo, per esaminare l'effetto del rinforzo positivo sull'apprendimento, una definizione di apprendimento. L’apprendimento è un cambiamento relativamente permanente nel comportamento, nelle rappresentazioni mentali o nelle associazioni come risultato dell’esperienza (Pintel, 2006). Quindi, il rinforzo positivo crea cambiamento come risultato dell’esperienza delle conseguenze gratificanti della dimostrazione di un comportamento specifico.

Un esempio di rinforzo positivo che modella l’apprendimento è quello di un bambino che si comporta male in un negozio. Quando il bambino si comporta male, il genitore reagisce: può prestare attenzione al bambino o addirittura provare a distrarlo acquistando un giocattolo (Cherry, 2018). Il bambino impara che, agendo, può attirare l’attenzione dei genitori o addirittura ottenere il giocattolo che desidera! (Ciliegia, 2018).

Come utilizzerebbe un genitore, d'altro canto, a approccio genitoriale positivo insegnare al bambino come comportarsi in modo appropriato? Bene, se i genitori ignorano il comportamento scorretto e aspettano invece che il bambino dimostri un buon comportamento per premiarlo con lodi – o anche con il giocattolo – il bambino imparerà ad associare le ricompense a un comportamento appropriato (Cherry, 2018).

È sempre importante considerare il tipo di rinforzo utilizzato, a seconda dell’individuo e della situazione. L’apprendimento sarà più rapido quando passa un breve lasso di tempo tra il comportamento e la presentazione del rinforzo positivo (Cherry, 2018).

La motivazione è un fattore importante da considerare nell’apprendimento (Rumfola, 2017). Uno studente sarà più propenso a voler apprendere un'abilità o un comportamento se è motivato da una conseguenza piacevole (ovvero il rinforzo positivo).

Rinforzo positivo e rinforzo negativo

Qual è la differenza tra rinforzo positivo e negativo? Bene, il rinforzo negativo non è la stessa cosa della punizione, anche se questo è comunemente sbagliato. La punizione prevede l’uso di uno stimolo avversivo (spiacevole) per diminuire la probabilità che un comportamento si ripeta (Smith, 2017).

Ad esempio, se qualcuno maneggia una teglia da forno calda senza indossare guanti o manopole, l'ustione che subirà farà sì che la persona avrà meno probabilità di maneggiare la teglia senza guanti in futuro.

Piuttosto, d’altro canto, il rinforzo negativo è la RIMOZIONE degli stimoli avversivi al fine di AUMENTARE la probabilità che il comportamento si ripeta (Smith, 2017).

Un semplice esempio di ciò è una sveglia. Il fastidioso ronzio si interrompe quando l'uomo lo spegne, portando l'uomo a spegnerlo rapidamente in futuro. Il rinforzo positivo, come spiegato in precedenza, è l'AGGIUNTA di uno stimolo piacevole in risposta ad un comportamento desiderato.

Quindi, la differenza tra rinforzo positivo e negativo è la conseguenza del comportamento target: l’aggiunta di uno stimolo desiderabile rispetto alla rimozione di uno stimolo avversivo.

Per dimostrare in cosa consiste il rinforzo negativo, ecco un esempio: se uno studente viene mandato fuori dalla classe a causa di un comportamento dirompente, l'insegnante è stato effettivamente rinforzato! L’insegnante viene rinforzato negativamente per aver allontanato lo studente rumoroso perché questo atto ha rimosso la spiacevolezza del comportamento dello studente (Maag, 2001).

Il rinforzo negativo può anche consentire agli studenti di “sfuggire” al compito da cui stanno cercando una pausa… ad esempio, uno studente “recita” portando l’insegnante a intervenire, e lo studente quindi evita il compito da svolgere (Rumfola, 2017). Inoltre, quando il comportamento dirompente viene rinforzato negativamente, può persino portare a comportamenti socialmente inappropriati da parte di altri studenti che desiderano anch’essi “sfuggire” a una situazione (Rumfola, 2017).

Rinforzo positivo nell’educazione della prima infanzia

Rinforzo positivo plays an impOtant role in teaching young children, including toddlers. A critical aspect of using positive reinfOcement in early educazione infantile è promuovere e incoraggiare interazioni sociali positive (Rumfola, 2017).

È consigliabile coinvolgere i genitori in un piano comportamentale che delinei un comportamento chiaro e positivo (Rumfola, 2017). È fondamentale che insegnanti e genitori rinforzino continuamente comportamenti positivi e parlino in modo appropriato ai bambini di ciò che ci si aspetta da loro (Rumfola, 2017).

In tutti i contesti educativi, ma soprattutto nell’istruzione della prima infanzia, è importante che i modelli di ruolo nella vita del bambino abbiano una comprensione condivisa delle aspettative.

Anche i bambini molto piccoli possono imparare a comportarsi diversamente se vengono dimostrati comportamenti appropriati e desiderati (Parsonson, 2012). Nei bambini piccoli, il rinforzo positivo può essere utilizzato come tecnica di modificazione del comportamento (Morin, 2018). Può anche essere utilizzato per supportare l’apprendimento del comportamento prosociale – ad es. condividere, seguire le indicazioni e fare a turno.

Si può insegnare ai bambini piccoli a non comportarsi male, ovvero a evitare di violare o infrangere le regole (Morin, 2018).

Rinforzo positivo can also help children learn how to be responsible – e.g. putting away their toys (MOin, 2018).

Rinforzo positivo is an effective tool to help young children learn desired behaviOs, such as:

• Usare le buone maniere (dire per favore e grazie, per esempio)
• Giocare tranquillamente
• Aspettando pazientemente
• Giocare bene con un altro bambino o fratello
• Rispettare immediatamente una richiesta
• Impegnarsi molto in un'attività impegnativa e
• Fare le faccende domestiche (Morin, 2018).

Il “New Kids Center” ha fornito alcune ragioni per utilizzare il rinforzo positivo per i bambini:

• I bambini hanno bisogno di affermazioni verbali
• Rinforzo positivo contributes to self-esteem
• Stimola lo sviluppo del personaggio
• È un buon modo per insegnare ai bambini a fare scelte comportamentali
• Stimola la motivazione intrinseca

Tecniche e suggerimenti per i bambini in età prescolare

Come possiamo utilizzare al meglio il rinforzo positivo con i bambini piccoli, cioè in età prescolare? Come evidenziato da Kohn (2001), potrebbe essere meglio evitare un uso eccessivo degli elogi. Invece, “dì quello che hai visto”, ovvero usa una dichiarazione semplice e priva di valutazione per far sapere al bambino che il suo comportamento è stato notato. Quindi, per esempio, osserva: ti metti le scarpe da solo! oppure l'hai fatto!.

Ciò offre ai bambini l’opportunità di essere orgogliosi dei loro risultati.

Se è necessaria una risposta più lunga ed elaborata, fornire un feedback anziché un giudizio. Commenta ciò che hai notato – ad es. Dio! Quella montagna nella tua foto è enorme!. Se il bambino fa qualcosa di gentile o generoso, invece di limitarsi a lodarlo, aiutalo a capire l'effetto che la sua cura ha avuto sull'altra persona.

Questo approccio differisce dall'elogio, che riflette ciò che TU provi riguardo al comportamento gentile (Kohn, 2001).

Per trasmettere interesse verso il bambino, utilizzare domande anziché descrizioni (Kohn, 2001). Ad esempio, invece di parlare di ciò che ti ha colpito, chiedi al bambino del processo – ad es. chiedere qual è stata la parte più difficile da disegnare? O qual è stata la cosa più divertente nel fare il puzzle? .

Va notato, come ha sottolineato Kohn (2001), che non TUTTI i complimenti e le espressioni di gioia e approvazione sono “cattivi”: dobbiamo solo essere più consapevoli delle motivazioni di ciò che diciamo.

Le tabelle comportamentali, come quelle per cui vengono forniti i collegamenti più avanti in questo articolo, possono essere eccellenti risorse da utilizzare con i bambini in età prescolare. Fornire ai bambini piccoli ausili visivi per imparare può essere molto efficace. Ad esempio, disegna faccine sorridenti in un grafico ogni volta che un bambino mette in atto il comportamento target (ad esempio mette via i giocattoli).

Quindi, il bambino può vedere i propri progressi e lavorare verso un obiettivo, ad es. 5 faccine sorridenti significano che la mamma mi porterà a prendere un biscotto dopo la scuola materna!

Quando si lavora in particolare con i bambini in età prescolare, è anche importante ricordare di incoraggiare lo sforzo piuttosto che il successo. I bambini devono imparare che se fanno del loro meglio, è già abbastanza.

Incoraggiando e rinforzando positivamente lo sforzo, i bambini si sentiranno più propensi ad apprendere e a persistere nei compiti impegnativi.

10 tecniche su come utilizzare al meglio il rinforzo positivo con gli studenti

Si sostiene che le strategie di rinforzo positivo siano più efficaci della punizione per aumentare e modellare comportamenti positivi (Rumfola, 2017). Qual è, allora, la chiave per un rinforzo positivo di successo?

Le seguenti dieci strategie (da Smith, 2017) possono aiutare a utilizzare al meglio il rinforzo positivo:

• Fornire costantemente i rinforzi, secondo il “programma di rinforzi” pianificato. Se ciò non accade, gli studenti non formeranno una connessione tra il comportamento appropriato e il rinforzo. Quindi, il comportamento non cambierà!
• Consegnare subito il rinforzo. Gli studenti dovrebbero essere consapevoli di quando possono aspettarsi un rinforzo. Se c'è un ritardo tra il comportamento target e il rinforzo positivo, ad esempio se un insegnante non elogia uno studente per il buon comportamento dall'inizio della giornata fino alla fine della giornata, il rinforzo non sarà altrettanto efficace – se lo studente ricorda anche solo il suo esempio di buon comportamento, ovviamente!
• Reinforce improvement! Reinforcement will not be effective if the individual waits until the student’s behavior is perfect before giving reinforcement. Improvement, and effort, should also be recognized and reinforced. Also, ‘think small’ – avoid unrealistic expectations of students (Maag, 2001). Set small goals and reinforce gradual approximations toward the goal. An example described by Maag (2001) is that of a student who always arrives to class more than 10 minutes late. To effectively use positive reinforcement, the student should be reinforced when he arrives at the door 5 minutes into the class. Then once the student begins to make improvements in the desired behavior – i.e. arriving on time – future behavior changes will become easier.
• Non dare rinforzo a uno studente perché ti dispiace per lui. Questo perché se lo studente non riesce a soddisfare i criteri richiesti e riceve comunque il rinforzo, imparerà che il rinforzo è prontamente disponibile indipendentemente dal comportamento. Allora il comportamento potrebbe addirittura degenerare! Mostra invece consapevolezza della delusione dello studente e sottolinea che avrà l’opportunità di raggiungere nuovamente il risultato desiderato. In altre parole, il rinforzo deve dipendere dal comportamento.
• Ogni volta che è possibile farlo, accoppiare il rinforzo con una forma di rinforzo sociale. Ad esempio, indipendentemente dal tipo di rinforzo da utilizzare, è una buona idea fornire un rinforzo sociale, ad esempio dicendo allo studente qualcosa come hai fatto un ottimo lavoro oggi! Dovresti essere molto orgoglioso di te stesso. Esprimere approvazione per le azioni dello studente serve come forma di rinforzo sociale. Un altro modo per accoppiare il rinforzo sociale con un altro è che se a uno studente viene consentito di partecipare a un'attività come ricompensa, allo studente potrebbe essere consentito di scegliere un partner con cui prendere parte. I rinforzi sociali dovrebbero essere chiari e non ambigui. Il rinforzo dovrebbe essere sincero, chiaro e, soprattutto, identificare il comportamento specifico per il quale viene fornito.
• I rinforzi devono essere adatti all’età degli studenti: ad esempio, se si prendesse in considerazione l’utilizzo di adesivi per premiare gli studenti delle scuole superiori, non solo il rinforzo probabilmente sarà inefficace, ma potrebbe anche insultare gli studenti. Soprattutto, il rinforzo dovrebbe essere qualcosa di valore per la persona in modo che sia motivata a raggiungerlo.
• Catturare gli studenti “che si comportano bene” – a volte è più facile per gli insegnanti non farlo, perché potrebbero credere che gli studenti dovrebbero comportarsi bene, e quindi l’insegnante presta attenzione solo agli studenti che mostrano comportamenti inappropriati (Maag, 2001). Gli insegnanti devono notare solo occasionalmente che uno studente si comporta bene, perché il rinforzo intermittente può sostenere alti tassi di comportamento appropriato degli studenti. Il rinforzo positivo occasionale è altrettanto potente quanto la punizione continua del comportamento!
• Have a ‘Group management plan’. It will be easier to handle the challenging behaviors of certain students if the rest of the class is well-behaved (Maag, 2001). An example of a group management plan is the Good Behavior Game – this sees 3 appropriate behaviors being listed somewhere prominent in the classroom. Random tones are pre-recorded and then played during a lesson. When a tone is heard, the teacher places 3 marbles in a jar if everyone in the class is demonstrating at least 1 of the 3 appropriate behaviors. Then, if the jar has been filled with marbles at the end of the week, the class earns the reinforcer (e.g. watching a movie).
• Prevenire problemi comportamentali: anticipare e prevenire il verificarsi di problemi comportamentali. È più facile prevenire comportamenti problematici piuttosto che dover ristabilire il controllo della classe. Come si ottiene questo risultato?
  • L'insegnante dovrebbe stabilire le regole per il comportamento atteso e il rinforzo positivo che uno studente può guadagnare se dimostra un comportamento appropriato.
  • L’insegnante dovrebbe puntare a far sì che gli studenti siano impegnati accademicamente per il 70% della giornata
  • L'insegnante dovrebbe cercare di trascorrere quanto più tempo possibile spostandosi in classe per monitorare il comportamento degli studenti e quindi essere in grado di rinforzare sottilmente il comportamento appropriato (Maag, 2001).
• Usa favorevolmente l'influenza dei pari. Maag (2001) suggerisce che il modo migliore per incoraggiare l’influenza positiva dei pari è mettere in atto una tecnica di gestione del gruppo.

Alcuni altri brevi suggerimenti su altre tecniche da incorporare nel rinforzo positivo in classe sono:

• Riconoscere che il rinforzo e la punizione avvengono in modo naturale.
• Analizzare e modificare gli aspetti ambientali, curriculari e didattici in classe al fine di promuovere comportamenti adeguati.
• Ignorare il comportamento scorretto che non interferisce con l'apprendimento degli altri studenti, con la routine della classe o che sia altrimenti rinforzante.
• Evita di usare rimproveri: se necessario, usa un tono imparziale e pratico (Maag, 2001).
• Per progettare un piano di rinforzo positivo efficace, è importante passare da forme di rinforzo meno naturali (come token e materiali) a rinforzi più intrinseci o, in altre parole, naturali (ad esempio rinforzo sociale, rinforzo diretto e rinforzo naturale).

Idee e strategie per la gestione della classe

Quali tecniche possono essere utilizzate per ottenere una gestione efficace di una classe?

Per molti studenti, il comportamento appropriato in classe viene mantenuto tramite rinforzi naturali (Little

Tuttavia, il rinforzo naturale (come l’attenzione dell’insegnante, i voti o l’auto-rinforzo derivante dal completamento del compito) potrebbe non essere sufficiente affinché tutti gli studenti mostrino un comportamento appropriato (Poco

Cosa si può fare allora per gestire un’aula?

Un esempio di una tecnica efficace di gestione della classe è l'uso delle contingenze di gruppo interdipendenti (Little

This is a technique whereby reinforcers are distributed to every member of the group, contingent on the group meeting specified criteria. This technique has many benefits, such as teachers only requiring one plan for the entire class rather than one for every student (Little & Akin-Little, 2008).

The entire class either earns or does not earn the reinforcement, so the teacher does not have to monitor every single student’s behavior and give reinforcers to certain students. Students may even have fun working towards reinforcement rather than avoiding punishment! (Little & Akin-Little, 2008).

Di seguito sono riportate 20 strategie pratiche per la gestione della classe suggerite da Guido (2018).

• • Dimostra il comportamento che vuoi vedere. Se vuoi che gli studenti stiano zitti e prestino attenzione, rimani fermo, in silenzio, finché tutti gli studenti non si saranno calmati prima di iniziare.
  • Consentire agli studenti di aiutare a stabilire le linee guida per il comportamento in classe. Ciò consente di raggiungere aspettative di classe reciprocamente comprese e rispettate. Gli studenti avranno la sensazione che i loro desideri siano stati ascoltati e che abbiano concordato gli standard di comportamento loro richiesti.
  • Stampa e distribuisci un elenco delle regole della classe e esamina questo documento con gli studenti.
  • Address isolated behavior issues rather than punish an entire class.
  • Incoraggiare l'iniziativa. Offrire agli studenti la possibilità di andare avanti con il proprio lavoro, se lo desiderano. In altre parole, se uno studente completa un'attività, dovrebbe avere l'opportunità di iniziare l'attività successiva, se lo desidera. Ciò può anche aiutare ad alleviare la frustrazione e la noia degli studenti quando aspettano che i loro compagni finiscano il lavoro.
  • Offer praise. Praise that is sincere and references specific examples of effort or accomplishment can inspire the class, improve a student’s self-esteem, and reinforce the rules and values that you wish to see. This form of social reinforcement, as discussed in other parts of this article, encourages students to repeat positive behavior.
  • Usa la comunicazione non verbale. Una strategia per coinvolgere gli studenti è arricchire le lezioni aggiungendo azioni e ausili visivi. Questo aiuta anche gli studenti a concentrarsi, un altro modo per prevenire comportamenti scorretti. È molto più facile prevenire comportamenti scorretti che riprendere il controllo di una classe!
  • Organizza feste! Le celebrazioni occasionali del duro lavoro degli studenti incoraggiano gli studenti a continuare a lavorare sodo. È importante chiarire agli studenti che la festa è una ricompensa e che le feste future possono essere guadagnate con buone prestazioni e dimostrazione di comportamenti positivi.
  • Dai ricompense tangibili: premia studenti specifici alla fine di ogni lezione.
  • Invia lettere e telefonate positive per tenere informati i genitori sugli sforzi accademici o sui progressi comportamentali degli studenti. Con un po' di fortuna, festeggeranno il traguardo raggiunto con il figlio/a, fungendo quindi da forma di rinforzo sociale.
  • Crea entusiasmo per i contenuti. Mantenendo le lezioni davvero coinvolgenti, puoi interessare gli studenti alla tua agenda didattica. Aiuta anche a dissuadere comportamenti scorretti.
  • Fornire una gamma di diverse opzioni di attività durante i periodi di studio gratuiti per interessare gli studenti che hanno difficoltà a elaborare l'apprendimento in silenzio, individualmente.
  • Aiuta il lavoro del gruppo di studenti a svolgersi in modo più fluido ed efficace scrivendo contratti per ogni attività e progetto di gruppo. Stilato insieme agli studenti, il contratto dovrebbe contenere linee guida per le aspettative che gli studenti hanno l'uno verso l'altro e che l'insegnante ha nei loro confronti. Ciascun membro del gruppo dovrà concordare e firmare il contratto.
  • Incoraggia gli studenti a essere coinvolti in progetti a tempo indeterminato, ovvero quei progetti che non richiedono un prodotto finale specifico. Per gestire in modo efficace un'aula, invoglia e sfida gli studenti!
  • Evitare voti standard nelle valutazioni informali e formative. Dichiara semplicemente se lo studente ha soddisfatto o meno le aspettative. Lo scopo del feedback dovrebbe essere quello di fornire agli studenti, in particolare a quelli che hanno difficoltà, percorsi chiari su come migliorare.
  • Fornire opportunità agli studenti che hanno difficoltà a elaborare i contenuti di apprendimento utilizzando la tecnologia educativa che si adatta alle loro esigenze. Ad esempio, utilizzare giochi e piattaforme, tra cui, ad esempio, “Prodigy”, un videogioco di matematica che adatta i contenuti per aiutare gli studenti ad affrontare le aree problematiche dell’apprendimento.
  • Interview students, particularly those who are struggling academically or behaviorally, in order to learn how to manage them. Find out, from such students, things that can help them focus, with whom they tend to work well with, their preferred types of lessons, their favorite activities in class and the type of exercises that help them recall key content.
  • Evita le esitazioni quando è necessario affrontare un cattivo comportamento. Tuttavia, quando si affronta un comportamento scorretto, è meglio farlo in privato.
  • Consider using peer teaching as a classroom management strategy if you believe that top performers in the class are in a position to help engage and educate other students who may be disruptive or struggling. An example of such an activity is creating ‘reading buddies’ by pairing students together. These sorts of activities have been shown to be of the greatest benefit to students who have low confidence and poor social skills.

• Prendi in considerazione l’utilizzo di strategie di “ludicizzazione” per motivare gli studenti che seguono piani formativi personali. Molti studenti ora sono “giocatori” accaniti e l’utilizzo di queste strategie può essere un modo efficace per migliorare l’apprendimento. Tali strategie potrebbero includere la revisione del tradizionale sistema di punteggio e il riferimento ad argomenti e unità come “fasi”.

Lo scopo di utilizzare queste strategie di gestione della classe è creare un ambiente di apprendimento ordinato, ma comunque coinvolgente e amichevole, e ottimizzare le interazioni insegnante-studente e studente-studente. È anche importante ricordare che affinché gli studenti possano beneficiare del rinforzo positivo in classe, devono fidarsi del loro modello di ruolo positivo (Rumfola, 2017).

It is therefore worthwhile developing rapport with students in the class to enhance learning and increase the demonstration of appropriate behavior.

15 giochi e attività

I seguenti sono 15 rinforzi positivi idee per i bambini:

1. Carta di buona azione – di Eighteen25
2. Ti ho sorpreso a comportarti bene – di Wolfelicious
3. Buoni premio – di Mama Gets it Done
4. Collana di utilità – di Meaningful Mama
5. Grafico comportamentale stampabile – di A Little Tipsy
6. Sistema di premi di gratificazione istantanea – di Moritz Fine Blog Designs
7. Vaso di buone azioni azioni abbaglianti - di Mama Miss
8. Scatola ricompensa – di Sugar for Breakfast
9. Vasetti ricompensa – di How Does She
10. Fate loro un complimento pazzesco – di Meaningful Mama
11. $ 1 per ogni volta che un altro adulto fa complimenti per il personaggio
12. Behavior comportamentali – di Healthy in Candyland
13. Elogia lo sforzo più che l'abilità – di Meaningful Mama
14. Comportamento Bingo – di K-Crew Kids Rock della signora Lisa
15. Barattolo di ricompensa per l'utilità – di Meaningful Mama.

Grafico del comportamento del rinforzo positivo (PDF)

Segui i link sottostanti per trovare grafici gratuiti di comportamento positivo:

• https://www.template.net/business/charts/free-behavior-chart/
• https://www.thegirlcreative.com/reward-chart-printable/
• https://www.template.net/business/charts/printable-behavior-chart-template/

Inoltre, ecco un PDF digitale di Rinforzo Positivo Grafico del comportamento .

Un elenco di parole e frasi di rinforzo positivo da utilizzare

Quando si utilizza il rinforzo positivo, l’obiettivo è mostrare interesse per uno studente. Ecco alcune parole e frasi utili da includere:

• Ho visto come aiutavi gli altri bambini. Sono così orgoglioso di te
• Ho notato che hai chiesto a tua sorella di giocare con la sua bambola. È stato molto gentile da parte tua
• Mi è piaciuto come condividevi i tuoi giocattoli con gli altri bambini
• Sei stato molto premuroso e premuroso questa settimana
• Vedo che ti stai impegnando davvero tanto oggi
• Grande sforzo!
• Anche se è una sfida, posso dire che stai facendo del tuo meglio
• Super
• Sei una persona amichevole
• Stai davvero persistendo con quel puzzle, ben fatto
• Bel lavoro!
• I love the way you did your very best in class
• You have worked really hard in class today
• Buon tentativo
• Grazie per aver messo via i tuoi Lego!
• È un’immagine interessante su cui stai lavorando. Me ne puoi parlare?

Articoli accademici e di riviste consigliati

Anche se non esistono molti documenti sul rinforzo positivo in classe, i seguenti sono comunque interessanti:

• Bernier, S., Simpson, CG, Giornale nazionale per la formazione degli insegnanti, 5 , 45-51.
• Clair, E. B., Bahr, M. W., Quach, H. L.,
• Moore, T.C., Maggin, D.M., Thompson, K.M., Gordon, J.R., Daniels, S.,
• Abramowitz, A. J., Revisione di psicologia scolastica, 20 , 220-234.
• Coogan, B.A., Kehle, T.J., Bray, M.A.,
• Atkeson, BM,
• Warmbold-Brann, K., Burns, M. K., Preast, J. L., Taylor, C. N.,

Un messaggio da portare a casa

È chiaro da questo articolo che c'è molto di più nel rinforzo positivo di quanto sembri a prima vista. Si spera che tu abbia appreso i benefici e i vantaggi dell'utilizzo del rinforzo positivo in classe, ma abbia anche sviluppato una comprensione dei limiti e delle potenziali insidie ​​​​del suo utilizzo.

Forse una cosa che spero tu abbia imparato da questo articolo è che per ottenere risultati più efficaci dall'uso del rinforzo positivo in classe è evitare lodi vuote ed eccessive (ad esempio dire buon lavoro! ogni volta che uno studente mostra un comportamento appropriato) e piuttosto prestare attenzione allo sforzo e fornire dichiarazioni di feedback e osservazioni.

Hai esperienza in classe? Hai visto il rinforzo positivo in azione? Sarei interessato a sentire la tua opinione! O, in alternativa, usi il rinforzo positivo nel tuo lavoro con i clienti? È efficace? Come evitare di rafforzare inavvertitamente il comportamento negativo? Approfondiamo insieme questo argomento!

Ci auguriamo che ti sia piaciuto leggere questo articolo. Non dimenticare di uporabnapsihologija.com.