Lo schema di Piaget

Approfondimenti chiave

• Gli schemi di Piaget sono strutture cognitive che aiutano gli individui a organizzarsi
• Questi schemi si sviluppano
• Comprendere gli schemi può aiutare a sostenere lo sviluppo cognitivo dei bambini

Le teorie sullo sviluppo cognitivo di Jean Piaget rimangono estremamente influenti nella comprensione sia popolare che accademica di come la nostra conoscenza del mondo è modellata dalle forze dello sviluppo.

Gli approcci piagetiani all’apprendimento come processo di costruzione attiva della conoscenza sono stati particolarmente efficaci nel campo dell’istruzione, dove hanno sfidato i metodi tradizionali di insegnamento che trascuravano l’importanza del ruolo del bambino come discente.

In questo articolo acquisirai una comprensione completa della teoria piagetiana di base e dell'ampio corpus di prove sperimentali a sostegno della sua applicazione.

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La teoria dell’apprendimento di Piaget

La teoria dello sviluppo cognitivo di Jean Piaget rimane tra le teorie più complete e influenti che descrivono come la mente umana si modella e si sviluppa attraverso il processo di apprendimento.

All’Università di Ginevra negli anni ’60, Piaget impiegò eleganti tecniche sperimentali e un acuto intuito osservativo per analizzare le parti in movimento dello sviluppo cognitivo nei bambini (Scott

Biologo di formazione, Piaget ha adottato un approccio pragmatico e meccanicistico per comprendere come si sviluppa l'architettura avanzata della cognizione umana, guardando oltre la concezione intuitiva della mente come qualcosa di apparentemente complesso e inavvicinabile per vedere i principi semplici e ordinati di organizzazione che giacciono sotto (Scott

Al centro della teoria di Piaget ci sono le fasi di sviluppo (Malik

L’apprendimento è sia l’attività cognitiva che avviene durante queste fasi, sia il processo di passaggio da una fase all’altra. In ogni fase, i bambini utilizzano un insieme diverso di strumenti cognitivi per indagare e interpretare il mondo e costruire conoscenza basata su tale interpretazione. Ciò, a sua volta, sblocca strumenti cognitivi più sofisticati per un apprendimento più sofisticato e così via.

Lo scopo finale di questo processo di apprendimento è costruire il modello interno del mondo più completo e accurato disponibile al momento (Gandhi

Periodo sensomotorio

La prima fase si verifica tra la nascita e i due anni di età. In questa fase, i bambini comprendono il loro mondo solo nella misura in cui lo consentono le semplici interazioni fisiche. Ad esempio, il mondo può essere rappresentato come cose che si possono toccare E cose che possono essere lanciate .

Lo sviluppo delle capacità motorie durante questo periodo consente alla rappresentazione fisica del periodo sensomotorio di diventare più elaborata e finemente sintonizzata, con molti modi potenziali di rappresentare il mondo in relazione a diverse azioni.

Periodo preoperatorio

Nel periodo preoperatorio, che avviene tra i due e i sette anni di età, i bambini iniziano a comprendere il mondo utilizzando simboli di base e azioni fisiche.

Ciò segna lo sviluppo di una forma cognitiva più complessa ma non costituisce le operazioni mentali più avanzate che emergono più tardi nell’infanzia (da qui “pre-operative”).

I simboli includono parole, gesti e immagini semplici e diventano sempre più governati dalla logica durante tutto il periodo.

Periodo operativo concreto

Tra i 7 e gli 11 anni i bambini iniziano a compiere operazioni mentali: azioni interiorizzate, astratte e reversibili. I bambini acquisiscono la capacità di eseguire simulazioni sul loro modello mentale del mondo, che può essere manipolato liberamente.

Queste operazioni mentali seguono una struttura logica rigorosa e il contenuto di queste operazioni rappresenta tipicamente solo oggetti concreti (cioè “reali”).

Periodo operativo formale

Tra gli 11 e i 15 anni, i bambini sviluppano la capacità di eseguire operazioni mentali ed ampliano la portata del contenuto di queste operazioni per includere oggetti astratti (ad esempio concetti matematici o sociali) e concreti.

Inoltre, acquisiscono la capacità di eseguire operazioni mentali sulle operazioni mentali stesse, come valutare la probabilità di qualcosa rappresentato da un'operazione mentale e confrontare un'operazione mentale con un'altra.

Costruttivismo

Un tema ricorrente in tutta la teoria di Piaget è la nozione che l’apprendimento è un processo di costruzione, in cui la cosa che viene costruita è il modello interno del mondo del bambino o la “realtà” più in generale. Questo presupposto teorico fondamentale è chiamato “costruttivismo” (Gandhi

Costruttivismo frames learning not as a process of absorbing knowledge that’s already out there in the world, but rather as a process of making knowledge from scratch.

Questo viene fatto utilizzando tutti gli strumenti cognitivi a disposizione degli studenti per interpretare le informazioni in arrivo e tradurle in conoscenza. Prima di essere interpretata, questa informazione in arrivo è priva di qualsiasi contenuto oggettivo di conoscenza; la conoscenza è qualcosa che si fa a posteriori.

Ciò è contrario alla nozione più tradizionale di apprendimento come un individuo che riceve conoscenza da una fonte più informata, come un insegnante in una classe.

Dal punto di vista costruttivista, gli insegnanti non sono una fonte di conoscenza, ma piuttosto una fonte di informazione. Se quell'informazione diventi conoscenza o rumore senza senso dipende dall'esperienza dello studente.

Cosa sono gli schemi nella teoria di Piaget? 4 esempi

Sebbene il modo in cui i bambini comprendono il mondo possa cambiare notevolmente tra una fase e l’altra, una caratteristica costante tra le fasi è la struttura sottostante che viene aggiornata dai diversi metodi di interpretazione e apprendimento del mondo utilizzati in ciascuna fase.

Questo quadro comprende strutture distinte di conoscenza chiamate schemi, che sono insiemi di conoscenza organizzati e generalizzabili su determinati concetti. Solitamente contengono una serie di istruzioni o affermazioni logiche su un concetto, nonché conoscenze che possono essere applicate a qualsiasi istanza di quel concetto.

La generalizzabilità evidenzia la funzione chiave degli schemi: un insieme aggiornato di istruzioni e idee sulla maggior parte del mondo possibile, che può essere utilizzato per prevedere e navigare nel mondo in futuro. Considerando ciò, l’apprendimento potrebbe essere descritto più precisamente come il processo di mantenimento degli schemi aggiornati e di sviluppo di nuovi schemi ove necessario (Scott

Sebbene gli schemi siano una caratteristica costante di ogni fase dello sviluppo cognitivo, cambiano nel contenuto e nella sofisticazione, proprio come fanno le fasi.

Nella fase sensomotoria, uno schema potrebbe essere la masticazione, che codifica una serie di istruzioni relative a come masticare e alle motivazioni per masticare (ad esempio, masticare dà una sensazione di soddisfazione e stimola la fame).

All’interno dello schema della masticazione ci sono categorie rilevanti di informazioni, come insiemi di oggetti che possono e non possono essere masticati. Allo stesso modo, gli oggetti masticabili potrebbero contenere ulteriori categorie: quelli che hanno un buon sapore, quelli particolarmente morbidi e così via. Tutte le informazioni utili per la masticazione sono contenute nello schema.

Uno schema della fase preoperatoria potrebbe comportare istruzioni per forme di comunicazione di base. Ad esempio, uno schema preoperatorio potrebbe coinvolgere tutte le informazioni pertinenti all'agitazione, compreso cosa rappresenta l'agitazione in senso basilare, quando agitare e le azioni fisiche di base coinvolte.

Nel periodo operativo concreto, gli schemi contengono rappresentazioni più dettagliate delle proprietà degli oggetti. Ad esempio, uno schema operativo concreto per i fiori potrebbe contenere le caratteristiche tipiche che uniscono tutti i fiori, come forme, colori, posizioni, e anche caratteristiche che dipendono da operazioni mentali, come quando è opportuno cogliere un fiore e cosa aspettarsi quando un fiore viene regalato a un amico.

Infine, uno schema operativo formale potrebbe descrivere un numero qualsiasi di concetti astratti. Un esempio potrebbe essere uno schema contenente istruzioni astratte per il comportamento morale che sono descritte non solo in termini fisici o egocentrici di base, ma che coinvolgono anche ideali religiosi, idee non egocentriche (ad esempio, empatia) e conseguenze e motivazioni più astratte per comportarsi moralmente.

In alternativa, uno schema operativo formale può essere del tutto astratto, come le regole che governano le operazioni matematiche o logiche prive di qualsiasi descrizione fisica ovvia (Scott

Assimilazione, alloggio,

Un'altra caratteristica costante descritta nella teoria di Piaget sono i processi effettivi attraverso i quali gli schemi vengono aggiornati con la conoscenza di nuova costruzione (Scott

Nel complesso, questi processi sono noti come adattamento, che è un altro modo per descrivere l'utilizzo degli strumenti cognitivi più sofisticati disponibili per mantenere aggiornati gli schemi. L’adattamento coinvolge due sottoprocessi complementari: assimilazione e accomodamento (Scott

L'assimilazione è il processo di integrazione della nuova conoscenza negli schemi esistenti modificando la nuova conoscenza per garantire un adattamento accettabile.

In altre parole, l'assimilazione implica l'aggiornamento degli schemi senza modificarne la struttura. Questo è un processo comune; in una certa misura, tutta la nostra cognizione è vincolata da regole e principi universali di base che creano una struttura cognitiva fondamentale immutabile, ed è utile utilizzare queste regole per “deformare” la conoscenza per adattarla.

Alcuni schemi sono resistenti al cambiamento a causa del significato personale o semplicemente perché potrebbe essere più facile modificare nuove conoscenze piuttosto che rivedere l’organizzazione mentale esistente.

L’accomodamento, al contrario, è il processo di adattamento dell’organizzazione cognitiva degli schemi in risposta alla nuova conoscenza. Ciò si verifica quando la struttura esistente non può tenere conto delle nuove informazioni, rendendo impossibile l'assimilazione.

Per fare un semplice esempio, un bambino può avere uno schema per gli uccelli che include tutto ciò che ha le ali e uno schema per i mammiferi che include tutto ciò che non ha ali. Quando viene loro presentato un pipistrello, si trovano di fronte ad una contraddizione fondamentale di questa organizzazione e devono rimescolare le loro strutture cognitive per accogliere e dare un senso a questa caratteristica condivisa.

Questi due sottoprocessi si verificano in un ciclo, poiché l’accomodamento crea e rimodella la struttura cognitiva degli schemi, che aiuta ad assimilare nuove conoscenze, finché l’accomodamento non è nuovamente necessario, e così via.

L'obiettivo di questo ciclo è mantenere il maggior equilibrio possibile, senza conflitti tra la nuova conoscenza e la conoscenza esistente. Questo stato di equilibrio non potrà mai essere perfetto, ma l’apprendimento è l’atto di cercare di renderlo sempre più stabile.

La teoria di Piaget contro quella di Vygotsky

Il lavoro di Piaget viene comunemente paragonato a quello di Lev Vygotsky, un altro influente teorico dell’apprendimento che conduceva ricerche in un periodo simile.

Entrambi i loro approcci teorici riguardano principalmente il modo in cui viene costruita la conoscenza e rifiutano la nozione tradizionale di conoscenza come qualcosa che viene trasferito da un individuo a un altro.

Tuttavia, mentre Piaget sottolineava che la conoscenza è costruita dall’individuo e modellata da strutture cognitive esistenti (schemi) che organizzano le esperienze di quell’individuo, Vygotsky vedeva la costruzione della conoscenza avvenire altrove.

La teoria di Vygotsky afferma che la conoscenza è costruita nell’ambiente sociale immediato dell’individuo e modellata e interpretata dall’uso del linguaggio da parte dell’individuo.

Nella teoria di Vygotskij il linguaggio prende il posto degli strumenti e delle azioni cognitive di Piaget. Secondo Vygotskij gli individui conoscono il mondo attraverso il linguaggio, e la misura in cui conoscono il mondo è mediata dalla misura in cui riescono a usare il linguaggio (Stewin

È importante sottolineare che, se si considera l’aspetto intrinsecamente sociale del linguaggio, ne consegue che altri individui nell’immediato contesto sociale di qualcuno sarebbero ugualmente influenti sul modo in cui l’individuo conosce il mondo.

Di conseguenza, al posto degli stadi interni di sviluppo, Vygotskij descrisse zone esterne di sviluppo: contesti sociali all’interno dei quali gli individui possono usare il linguaggio per costruire conoscenza e svilupparsi, espandendo l’ambito per includere un contesto sociale più ampio per lo sviluppo, e così via.

Gli approcci di Piaget e Vygotsky non si escludono del tutto a vicenda, poiché un teorico piagetiano deve riconoscere l’influenza del contesto nella costruzione della conoscenza, proprio come i teorici vygotskiani devono riconoscere l’influenza dell’esperienza individuale nella costruzione della conoscenza.

3 esperimenti affascinanti che esplorano le teorie di Piaget

Una delle implicazioni più affascinanti della teoria piagetiana è che la nostra percezione del mondo cambia in funzione dello sviluppo cognitivo, poiché i diversi metodi di apprendimento sbloccano modi diversi di rappresentare il mondo.

Allo stesso modo, questo funziona al contrario, nel senso che lo sviluppo cognitivo diventa evidente osservando come un individuo apparentemente percepisce il mondo.

Un esperimento fondamentale alla base della teoria di Piaget esamina le differenze nella capacità di comprendere la conservazione della quantità. Ai bambini di età inferiore ai sette anni è stata mostrata una fila di quadrati e una fila di cerchi di uguale quantità. Sono stati in grado di identificare correttamente che c'era lo stesso numero di quadrati quanti cerchi.

Tuttavia, quando lo sperimentatore allontanava i quadrati, creando una fila di maggiore lunghezza, i bambini ora rispondevano che c’erano più quadrati che cerchi.

Poiché non hanno la capacità di eseguire operazioni mentali reversibili sviluppate nella fase operativa concreta, cambiare l'aspetto dei quadrati per ingrandire lo spazio che occupavano era una giustificazione sufficiente per i bambini per concludere che ce n'erano di più (Kubli, 1979, 1983).

Altri esperimenti hanno mostrato in modo simile come comprendere i cambiamenti di conservazione in funzione dei cambiamenti evolutivi nel modo in cui il mondo viene rappresentato. Ad esempio, un altro esperimento ha mostrato ai bambini una coppia di bastoncini di identica lunghezza, affiancati per dimostrare la loro equivalenza. Una delle aste venne quindi spostata in modo che la sua posizione fosse più vicina e quindi apparisse più lunga.

I bambini di età inferiore ai sei anni erano in grado di identificare correttamente le aste come di lunghezza equivalente quando erano affiancate, ma una volta spostate, concludevano che una asta era diventata più grande. Alcuni bambini leggermente più grandi hanno suggerito che le aste potrebbero raggiungere nuovamente la lunghezza equivalente se l'asta spostata fosse riportata nella sua posizione originale, dimostrando il loro sviluppo di reversibilità.

Infine, i bambini più grandi conclusero che la lunghezza era una proprietà invariante che si conservava indipendentemente da come veniva spostata la barra, dimostrando una conoscenza sicura sia della reversibilità che della conservazione (Kubli, 1979, 1983).

Un altro esperimento illustra chiaramente lo sviluppo e il perfezionamento degli schemi che accompagnano la transizione tra le fasi della teoria di Piaget. Ai bambini è stata presentata un'immagine raffigurante un mazzo di fiori composto da cinque astri e due tulipani. Successivamente è stato chiesto loro se nella foto ci fossero più astri o più fiori.

Nei bambini di età inferiore a circa otto anni, la risposta tipica è che ci sono più astri, a dimostrazione che questi bambini non hanno ancora sviluppato la capacità di classificare in modo completo il mondo in schemi di oggetti e concetti correlati, e quindi non riconoscono che i fiori dovrebbero essere una categoria comprensiva di astri (Politzer, 2016).

Implicazioni nell'istruzione

Poiché la teoria di Piaget si occupa principalmente di mappare lo sviluppo cognitivo durante l’infanzia e il modo in cui i bambini creano conoscenza sul mondo, è direttamente rilevante per l’istruzione.

Ecco alcune considerazioni di specifica importanza (Kubli, 1979).

Lo sviluppo della capacità di comprendere l’invarianza e la reversibilità definisce gran parte del contenuto degli stadi di Piaget. Lo sviluppo di questi concetti riflette la comprensione da parte dei bambini delle regole che si estendono in tutto il mondo e forniscono una base fondamentale per la realtà, e lo sviluppo delle operazioni mentali necessarie per ragionare sulla base di queste regole.

Di conseguenza, gli insegnanti dovrebbero adottare un approccio che segua da vicino la ricerca di regole invarianti da parte dei loro studenti e la sperimentazione della reversibilità. Gli insegnanti non dovrebbero adottare un approccio pesante nel guidare i propri studenti attraverso queste regole, né dovrebbero diventare troppo distaccati dallo sviluppo dei loro studenti e assumere certi tipi di conoscenze che i loro studenti potrebbero non aver ancora scoperto.

Il processo di insegnamento dovrebbe invece essere un viaggio caratterizzato dalla scoperta e dalla costruzione di nuove forme di conoscenza.

In an applied education context, teachers should also be careful not to focus too strongly on the theoretical assumptions of constructivism. While constructivism emphasizes the role of the learner as an individual, learning often occurs in a social context alongside a class.

Di conseguenza, sebbene gli studenti siano impegnati nella costruzione della propria conoscenza, cercheranno inevitabilmente di modellare la propria conoscenza su quella degli altri e di formare teorie sul mondo che siano accettabili e riconoscibili dagli altri. Gli insegnanti dovrebbero, quindi, rimanere consapevoli che i loro presupposti e atteggiamenti come educatori rimangono altamente influenti in un quadro costruttivista.

3 migliori libri sull'argomento

Per ottenere una comprensione approfondita dello schema di Piaget

1. La psicologia del bambino – Jean Piaget e Bärbel Inhelder

La psicologia del bambino fornisce i mezzi più accessibili per studiare il lavoro originale di Piaget alla base della sua influente teoria.

Sebbene gli scrittori contemporanei possano fare un lavoro migliore nel contestualizzare la teoria piagetiana, quando si tratta di comprendere e interagire con la teoria stessa, non c’è nulla che possa sostituire leggerla nelle parole dello stesso psicologo seminale.

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2. Il pensiero dei bambini – Robert Siegler

Il pensiero dei bambini fornisce un solido riferimento accademico per una varietà di approcci teorici allo sviluppo cognitivo, inclusa la teoria piagetiana.

Raramente è utile adottare un approccio univoco alla psicologia, e la tua comprensione e applicazione della teoria piagetiana miglioreranno notevolmente conoscendo altre teorie sulla cognizione e lo sviluppo infantile, che attraverso le loro differenze o somiglianze aiutano a delineare le idee di Piaget.

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3. Costruttivismo: Theory, Perspectives E Practice –Catherine Fosnot

Questo libro di Catherine Fosnot è un testo completo e pratico che analizza i presupposti fondamentali e le applicazioni dell'epistemologia costruttivista.

Studiare i presupposti epistemologici alla base della teoria psicologica può sembrare un compito ingrato, ma è assolutamente vitale per impegnarsi con le proprie conoscenze e sviluppare un approccio sicuro e flessibile all'applicazione della teoria piagetiana.

Fortunatamente, la descrizione e il commento penetranti di Fosnot sono tutt’altro che un compito ingrato da leggere.

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Risorse pertinenti di PositivePsychology.com

Sul nostro sito abbiamo molte risorse rilevanti che forniranno un background teorico più solido e forniranno anche modi pratici per applicare la teoria. Ecco alcune letture consigliate:

• Psicologia dello sviluppo 101: teorie, fasi,
• Applicare la psicologia positiva nelle scuole è una guida completa per applicare le tue conoscenze della teoria psicologica all'educazione. Se stai imparando la teoria piagetiana come educatore, questo articolo fornirà ulteriori letture essenziali per sviluppare le idee che hai imparato qui.

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Un messaggio da portare a casa

La teoria dello sviluppo cognitivo di Piaget fornisce un quadro teorico completo e utile per riflettere profondamente su come le informazioni vengono tradotte in conoscenza nella mente in via di sviluppo.

Ciò ha importanti implicazioni per l’istruzione, poiché avere un quadro teorico chiaro per comprendere come i bambini apprendono aiuta a rendere l’insegnamento un’attività più strutturata ed efficiente sia per gli insegnanti che per gli studenti.

Più in generale, le idee di Piaget evidenziano anche l’importanza di considerare i diversi modi in cui gli individui possono avere conoscenza del mondo, a seconda del loro stadio di sviluppo e delle modalità di apprendimento.

Ci auguriamo che ti sia piaciuto leggere questo articolo. Non dimenticare di uporabnapsihologija.com.